Tertulias dialógicas. Mi librería

En el curso Espacios de lectura,aprender e investigar en todas las áreas, he tenido la ocasión de recopilar las lecturas que estamos leyendo en el aula.

En esta Mi Librería, se pueden consultar,e iremos añadiendo muchas más.

En esta ocasión todas estas lecturas se  han trabajado con las tertulias  dialógicas. Las tertulias dialógicas se basan en la lectura mediante el diálogo,con esto se entiende que se quiere dar un sentido al texto.

La actividad se ha desarrollado de la siguiente manera.Cada semana los alumnos debían leerse los capítulos o páginas que previamente había comentado en el aula, y tenían una instrucción:subrayar una frase, fragmento de aquello que  quisieran o destacaran. Dedicamos unas tres sesiones.El día de la tertulia los alumnos en círculo leían cada uno de los apartados que habían subrayado.

La experiencia se ha desarrollado con alumnos de 1º a 4º de ESO,la idea de unirnos para dialogar sobre lo leído me ha demostrado que podemos fomentar la lectura,evidenciar las diferentes interpretaciones de un mismo libro,la participación,la expresión,y toda una serie de valores positivos.

Creo que la tertulia es un instrumento magnífico para crear lectores y fomentar el uso de la lectura.Además,puedo asegurar que de cada una de ellas he aprendido y me han sorprendido los argumentos o la relación  que han hecho con la realidad que les rodea.

RECITAL DE POESÍA DEL BARROCO

 

Seguramente más de un profesor de literatura recuerde ese momento en que los alumnos resollan,al comunicarles que van a empezar a trabajar el apartado de educación literaria.

Llega para ellos, el tan temido estudio de los  movimientos literarios al aula. La tan lejana Edad Media, la distante visión del hombre del Renacimiento,el fastuoso Barroco y el estudioso Neoclasicismo…

A ninguno le sorprenderá tampoco las razones:deben empezar una tarea para ellos cargante y aburrida.

Es en este momento cuando recuerdo la cita de Dámaso Alonso:

Las cuestiones culturales han de pensarse mirando hacia el futuro. 
Deseo más literatura en los planes de enseñanza,que sea preceptivo 
enseñarla,desde el principio, no con una retahíla de nombres,fechas,sino 
principalmente por la lectura y comentario de las obras maestras, en ediciones
 acomodadas a los distintos niveles.
ALONSO, D. (1974): «Introducción». En VV.AA.: Literatura y educación. Ma- drid: Castalia, p. 17

Es evidente, que ya hace unos cuantos años,se reivindica el estudio de la literatura no como un cúmulo de datos y fechas para recordar,sino como una necesidad de cultivar la lectura de textos literarios,y fomentar el descubrimiento de otros periodos de nuestra historia y sociedad.

Decía Emilio Lledó en su Elogio de la felicidad que con la literatura podemos vivir otros mundos.Alguno dice que esta nos ofrece lo virtuoso y lo perverso.Con el testimonio de los libros y las obras, recreamos otros tiempos en los que el pensamiento del hombre dista mucho del actual.

Sin embargo,la actividad realizada con los alumnos,no por novedosa o innovadora la comparto.Más bien porque la poesía, expresión máxima de sentimientos y estados nos ha ayudado a conocer el contexto barroco.Tan solo con la lectura de algunos de los poemas,los alumnos han aprendido que esas palabras escritas en otros tiempos por Quevedo, Góngora o Lope,simplemente tenían otras formas de alabar a una amada,burlarse de situaciones,hablar de filosofía y que no debemos olvidarlo.Hay que seguir aprendiendo que la literatura es crear arte mediante las palabras independientemente del siglo o época en la que estemos.

Este pequeño recital es un homenaje a todos los profesores  que alguna vez han sentido que sus alumnos no resollaban cuando aprendían educación literaria.

Diarios de viaje en literatura

Desde inicio del curso compartí el proyecto Diarios de viaje en literatura.

Se ha estado trabajando y conociendo el contexto histórico social,características de los personajes más destacados y sus obras. Se les ha proporcionado recursos.

Consistía en elaborar diarios de viaje de los autores que fuéramos trabajando del apartado de educación literaria,de aquellos períodos literarios correspondientes al currículo de 3ºESO: Edad Media,Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

Hemos estado conociendo el contexto histórico social,características de los personajes más destacados y de las obras.

Una vez los han conocido en su contexto,se les ha propuesto elaborar un diario de viaje del personaje o autor que quisieran.Han escogido la ruta que han considerado,aquella que podrían haber recorrido algunos de los autores o personajes,han imaginado sus pensamientos,inquietudes y sentimientos.

Entre obras,personajes y autores han podido crear relatos y trabajar el proceso de escritura.Se puede decir que han recorrido un camino por la literatura y que mediante la escritura han podido descubrir y contextualizar a personajes como,El Cid,Lázaro,Sancho Panza, Alonso Quijano.

Una de las cosas más interesantes, es que han necesitado saber cómo pensaban estos autores o personajes,cómo se podían sentir.

Una vez terminados,en el plazo indicado,hemos dedicado un tiempo a leerlos en clase.Cada grupo leía el suyo,al mismo tiempo que comentaba como se había organizado para hacerlos,por qué habían escogido ese personaje y cuántas sesiones de clase habían empleado para hacerlos.

En esta parte del proceso hemos trabajado la expresión oral.Se han coevaluado mediante una rúbrica que les proporcionaba, mientras cada grupo presentaba su producto final de diario de viaje.Ellos han podido ver si el texto era coherente,si había progresión,cohesión,muchas faltas de ortografía,se había cuidado la presentación,si era original.

En definitiva, han podido revisar sus textos y puedo constatar que no ha sido una tarea cargante ni fatigosa.Este es uno de mis propósitos de este curso,trasladar al alumno la importancia del proceso en el aprendizaje,sin que me pregunte por la calificación numérica resultante antes de experimentar él mismo,qué elementos han destacado en su tarea o qué elementos ha de mejorar.

Todo esto reflejado por alumnos de 3º ESO, es una muestra más de las muchas posibilidades que tenemos los profesores de lengua y literatura para trabajar nuestra materia en el aula.

Es incuestionable que se puede recorrer un camino por la literatura,mediante un proceso de creación de escritura.

Han recorrido un camino por la literatura y por la escritura,ambas asociadas,y por supuesto inseparables.Recomiendo leer  algunos de ellos y animo a otros a participar en el último trimestre con los diarios de viaje en el Barroco y Neoclasicismo.

Imagen diarios de viaje

La comprensión en el alumnado

Siguiendo las tareas del aula,trabajando con algunos proyectos como Diarios de viaje en literatura,una se da cuenta que durante mucho tiempo se han trabajado de manera aislada comprensión,lectura y escritura.

Con cada unas de las tareas siempre dispongo una semana de exposición oral,muy productiva, por cierto, en donde los alumnos comentan sus tareas y cómo han llegado a ese producto final. En las clases de lengua ese producto final siempre tiene  una presentación escrita,por supuesto,al llegar a este punto es donde observo se presentan las dificultades en el alumno/a.No siempre siguen los requisitos que se les ha pedido.¿Qué ha sucedido en este proceso?Necesitamos formar lectores competentes.

Después de leer muchos artículos en donde se definen diferentes tipos de lector,el competente,el ingenuo…Es decir, el competente es aquel que sabe comprender, interpretar y obtener valoraciones, entre otras cosas.

Durante muchos años he reconocido muchos lectores ingenuos,pero basta ya de conformarse conque así sea.

La cuestión es que si todo proceso de lectura implica unos conocimientos previos o adquirirlos,es incuestionable que la lectura debe estar unida al aprendizaje.Otra cosa es que en el aula esto se contemple.Estuve leyendo el artículo “Cómo aprender estrategias para la comprensión lectora” de E.Sánchez.Me gustó mucho porque no solo explica la relación de la lectura y comprensión con el currículo,sino que propone otras iniciativa para fomentarlas y propiciar esa lectura comprensiva.

Como otras cuestiones de metodologías en el aula, dar por supuesto que el alumno lee y comprende al mismo tiempo los planteamientos de un texto donde se explican conceptos de la materia, es algo que los profesores de diferentes materias sabemos que no sucede.De lo que no estoy tan segura,es que se haya hecho algo al respecto.

Con esto quiero decir,que estas deficiencias se asocian a la falta de vocabulario,atención o motivación, y no se contempla que en el planteamiento de la lectura desde que el alumno aprende a descodificar, no se ha dedicado nunca un tiempo suficiente a valorarla,razonar, y relacionar con la materia. Comparto la iniciativa de buscar estrategias de lectura,porque sin ellas no avanzaremos en la comprensión de textos.

Los alumnos no siguen en ocasiones un texto porque han perdido el hilo del mismo y si no hay nadie que lo retome,ellos por iniciativa propia no lo van a hacer,puesto que se conforman con aplicar su habilidad memorística para salir del paso.

Se ha dedicado mucho tiempo en el aula a la memoria,a memorizar textos y conceptos,no tanto a comprenderlos.Todo esto lo podríamos relacionar con la forma de evaluación,estoy convencida que es un bucle del que desde hace años no se ha podido salir. Si nosotros pedimos a los alumnos definiciones y temas memorizados, estamos fomentando otra forma de recoger información, la memoria,no la razón, interpretación,valoración  y comunicación.

En definitiva,la lectura desde todos los ámbitos es la base de una buena comprensión de conceptos y por lo tanto de asimilación de los mismos.Es a los profesores de las diferentes materias, no solo lengua, a los que nos corresponde presentar esas estrategias:valoración del contexto, inferencias, resumen,supresión,relación,suposición… que con el tiempo nos ayude a formar lectores competentes,los lectores de Diarios de viaje y otros proyectos de futuro.

Nuevos cómics de ortografía

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Con este proyecto cada trimestre mostramos algunos de los cómics que trabajamos en clase.Se trata de conseguir que las normas de ortografía,que forman parte del currículum en el aprendizaje de la asignatura de lengua,se trabajen en el aula de forma dinámica y que la reflexión de la lengua,la competencia lingüística junto con la artística y digital se completen.

Con este proceso conseguimos que el alumno identifique la norma que queremos trabajar,redacte un texto coherente con la norma escogida. Además,dedicamos un espacio a la lectura de los cómics,con esto reservamos un espacio a la expresión oral.

Estos son algunos de los cómics recopilados también en twitter.Profesores como@arredondoperez,han contribuido también con cómics que conmemoran el 50 aniversario de Mafalda.

 

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Seguir aprendiendo para que aprendan

Siempre empezamos el año con algún propósito.En este espacio he compartido muchos de ellos.Proyectos,trabajos e iniciativas para trabajar en el aula.Sin duda, todos estos tienen algo en común, y es aprender.En cada una de las iniciativas o proyectos presentados aquí, siempre ha habido algo en común y es aprender con ellos .En cada uno de estos, he aprendido más de lo que esperaba e incluso los alumnos han llegado a sorprenderme. Así que, invito a entender esta forma de aprender que se solapa con el privilegio de enseñar.

Por eso cuando en el curso#eduPLEmooc se ha propuesto compartir las inquietudes e intereses de los participantes, no he podido olvidarme de este blog.En él, he compartido las propuestas y trabajos realizados en el aula,con la finalidad de que otros entendieran la forma de aprender más cercana a los recursos de hoy y posibilidades que nos ofrecen.Y como este nuevo año pienso seguir haciéndolo,me ha parecido una buena manera de empezar recordar cuáles son las palabras que más se han destacado en este blog.Me he alegrado mucho al ver que una de las que destaca es ALUMNOS.
eduPLEmooc

Comenzamos publicando los primeros cómics de la 2ª etapa

Ya han comenzado a publicarse los primeros cómics en twitter de alumnos de 2º y 3º ESO.

En este caso los alumnos se esfuerzan por encontrar situaciones en las que se pueda redactar la norma, buscarla e informarse de sus reglas.Además,hay algo que he comprobado en los alumnos, es que con esta iniciativa se preocupan por corregir todo y consultarlo,ya que realmente desean tener la ortografía bien.Y no solo eso,sino que desean que otros los lean,buscan lectores para sus cómics.Esto es importante,si tenemos en cuenta que hay una tendencia a no dar importancia a la forma de escribir y a la acentuación.Así que,aprovecho esta ocasión para favorecer la búsqueda de lectores para los cómics de nuestros alumnos y continuaré publicándolos en este blog o en twitter. Os dejo aquí una muestra para que podáis leerlos en el aula con los alumnos. Este es el resultado de un proceso de aprendizaje que quiero compartir.

Cómics de 2º ESO 

El alfabeto http://www.pixton.com/es/schools/embed/vio3hfd4

http://www.pixton.com/es/schools/group/185695/review/83ufhl56

Las mayúsculas http://www.pixton.com/es/schools/embed/gm7kvmm2

http://www.pixton.com/es/schools/group/185695/review/gm7kvmm2

La letra H http://www.pixton.com/es/schools/embed/5fihaj5l

http://www.pixton.com/es/schools/group/185695/review/5fihaj5l

El abecedario

El abecedario Tobías y Aaron

 El alfabeto (Jose y Pablo)

El alfabeto español Jose y Pablo

Las reglas de acentuación

La acentuación Carla y Laura

Las mayúsculas (Salva Císcar)

La mayúsculas Salva Císcar

 Las sílabas

Las sílabas. Carla y LauraLa sílaba Carla y Laura

Las mayúsculas

Las mayúsculas

 El abecedario

 

El abecedario

Uso de las las mayúsculas (Tania y Clara)

Las mayúsculas (Tania y Clara)

Mayúsculas (Tania  y Clara)

 Uso de la H (Eric y Sandra)

 

Uso de la h

La sílaba

La sílaba

Cómics 3º ESO 

La acentuación (Borja Gregori y Miriam Fuster) http://www.pixton.com/es/schools/group/185695/comic/38mzubni

El Alfabeto (María y Gustavo)

 

El alfabeto español El alfabeto español María y Gustavo

 

Cómic (Josep López y Jose Llorca) 

Sí o que

 El alfabeto (Ana Martínez y Ana López)

 

El alfabeto Ana y Ana

Regla de c, qu, k y z (Miriam y Borja)

Regla de c, qu, k y z

La H (Lidia y Nibanya)

La H

LA SÍLABA (María y Gustavo)

 

La sílaba María  y Gustavo

La sílaba María y Gustavo

LA SÍLABA (Luis y Javier)

 

La sílaba( Luis y Javier)

EL APROBADO DE JOHN (Jose Llorca y Josep López)

 

EL Aprobado de John

LAS MAYÚSCULAS (María y Gustavo)

Mayúsculas (María y Gustavo) Mayúscula (María y Gustavo)

EL USO DE LA H (Miriam y Borja)

 

Uso de la h

LAS MAYÚSCULAS (Meritxell y Júlia)

 

Las mayúsculas Meritxell i Júlia

 

Las mayúsculas (Marta y Guillermo)

Las mayúsculas

La sílaba( Marta y Guillermo)

La sílaba

LA H ( Meritxell y Júlia)

La H

 Normas de acentuación (Marta y Guillermo)

Normas de acentuación

Normas de la c,z, qu, k (Luis y Javier)

Normas de la c,z,k,qu

Reglas de acentuación (Lidia y Nibanya)

Reglas acentuación

 El alfabeto

El alfabeto

 El alfabeto

El alfabeto

 Uso de la H

Uso de la HUso de la H continuación

Las letras c, z, qu y k

Las letras c, z, qu y k