Normas de ortografía también en inglés.

Finaliza el curso y recopilamos los últimos cómics del proyecto normas de ortografía en cómics.Esta vez,en el 3r trimestre se ha unido al proyecto  la profesora de inglés Carol Rovira.

Ha estado trabajando con los alumnos  de 3ºESO la creación de cómics sobre los falsos amigos, informática y tecnología o el orden de los adjetivos ,ha revisado la gramática y el vocabulario visto este curso a través de los cómics, estos son algunos de los ejemplos.

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Lectura de los últimos Diarios de viaje en literatura del curso.

Los alumnos de 3º de ESO han terminado el proyecto Diarios de viaje en literatura.Durante el     curso han estado elaborando diarios de viaje sobre los personajes y autores de la literatura,concretamente de las corrientes literarias de la Edad Media, Renacimiento, Barroco y Renacimiento.

Han tenido que buscar información,seleccionarla y después crear un texto contextualizando el periodo literario.Finalmente,se han leído en clase para que los demás compañeros pudieran conocer cómo se ha trabajado la escritura creativa.

Este es un resumen de los diarios de viaje en literatura de este curso.

Revisar la escritura en el aula

Durante este curso he estado trabajando con los alumnos un proyecto de escritura Diarios de viaje en literatura,he hecho alusión en otros post,al objetivo y estructura de la unidad didáctica.

En este proyecto implementábamos la literatura con el proceso de escritura.En cada una de las corrientes literarias se debía  pasar por un proceso de escritura creativa.Para ello,el alumno/a antes  había tenido que informarse del periodo y autor sobre el que iba a elaborar el diario.Disponíamos de horas en el aula con ordenadores, por lo que la búsqueda y selección de la información era algo básico para poder iniciarse en el proceso a la hora de escribir el diario de viaje.En las sesiones se buscaba dónde había nacido,estudiado,familia,intereses,aficiones,habilidades,y toda la  información destacada que pudiese aparecer en la red.Hacer esta selección no era tarea fácil,implicaba una lectura previa,escoger lo que podía servir para su historia.

Este planteamiento me parece importante porque los alumnos debían crear a partir de datos objetivos. Pienso que aquí encontraban la parte más difícil y no por ello menos atractiva. La creación de textos y el proceso de escritura se ha trabajado de forma pausada, evolucionando,al igual que recorríamos las diferentes corrientes literarias que iban surgiendo a lo largo del curso.

Los textos han ido creciendo, la búsqueda y selección que realizaban era cada vez más concisa para ellos.

Otro dato importante,ha sido el no conformarse con la primera información que surgía.Los comentarios entre ellos para decidir qué era importante, y de que datos no se podían prescindir ha sido una forma más de selección y trabajo de lectura comprensiva.

Si tenemos en cuenta que partían de datos históricos proporcionados por mí y otros recursos.Simplificar y contextualizar en un diario ha sido una manera de trabajar las corrientes literarias. Otra parte importante, ha sido la revisión de los textos.

La lectura previa,la revisión de los diarios partiendo de rúbricas reforzaba el trabajo elaborado. Una forma de revisar ha sido repasar los textos mediante unas preguntas adaptadas de Daniel Cassany.

Por último decir,que lo más importante ha sido mediar en el proceso de escritura,ayudar a crear un texto coherente y cohesionado,educarles en la necesidad de reescribir,algo impensable para muchos alumnos,por considerarlo una pérdida de tiempo.La revisión es una tarea que ha costado,pienso que por no entender la utilidad y funcionalidad de la misma,para poder llegar así al producto final.

No puedo olvidar el trabajo de exposición oral en este proyecto.La lectura del diario,era otra revisión más,que junto con la coevaluación comportaban un aprendizaje contextualizado.

Todos los alumnos que habían revisado y eran partícipes del proceso de creación del texto,realizaban una lectura del diario mucho más productiva.

Ha sido un placer acompañarles en este recorrido de escritura.Se refuerza con esto, la necesidad de mediar del profesor en este proceso y es fundamental para entender la utilidad y aceptación de los mecanismos de la lengua que enseñamos en el aula.

Clases de lengua.De nuevo finalista en la VIII edición de los Premios Espiral Edublogs

3458d0fa-286e-4d49-b0be-927600c8b266De nuevo hemos recibido una estupenda noticia.Este blog es finalista en la VIII edición de los Premios Espiral Edublogs.

“El Premio Edublogs pretende valorar la importancia y repercusión de los blogs en ​​la educación, como herramienta didáctica para el desarrollo de contenidos curriculares y motivación de los alumnos .

Otros objetivos son : reconocer el trabajo del profesorado en la red demostrando su utilidad pedagógica ; servir de escaparate motivador de una corriente educativa dentro de la blogosfera , que ayuda a la generalización del uso de las TIC en la aula y favorecer espacios de opinión y debate sobre la necesidad de avanzar en el uso de los blogs en el entorno educativo.”

Es una buena noticia porque son muchos los blogs presentados alrededor de 3170 y muchos compañeros virtuales de los que siempre se aprende y se comparten experiencias.Es un lujo compartir de nuevo “cartel” de finalista con estupendos compañeros de red.

Sin duda agradecer también a todos mis alumnos ,que hacen posible que las actividades y tareas se puedan compartir en la red y sirvan de experiencia a otros docentes.

Un saludo a todos los blogs participantes y finalistas en esta VIII edición.

Tertulias dialógicas. Mi librería

En el curso Espacios de lectura,aprender e investigar en todas las áreas, he tenido la ocasión de recopilar las lecturas que estamos leyendo en el aula.

En esta Mi Librería, se pueden consultar,e iremos añadiendo muchas más.

En esta ocasión todas estas lecturas se  han trabajado con las tertulias  dialógicas. Las tertulias dialógicas se basan en la lectura mediante el diálogo,con esto se entiende que se quiere dar un sentido al texto.

La actividad se ha desarrollado de la siguiente manera.Cada semana los alumnos debían leerse los capítulos o páginas que previamente había comentado en el aula, y tenían una instrucción:subrayar una frase, fragmento de aquello que  quisieran o destacaran. Dedicamos unas tres sesiones.El día de la tertulia los alumnos en círculo leían cada uno de los apartados que habían subrayado.

La experiencia se ha desarrollado con alumnos de 1º a 4º de ESO,la idea de unirnos para dialogar sobre lo leído me ha demostrado que podemos fomentar la lectura,evidenciar las diferentes interpretaciones de un mismo libro,la participación,la expresión,y toda una serie de valores positivos.

Creo que la tertulia es un instrumento magnífico para crear lectores y fomentar el uso de la lectura.Además,puedo asegurar que de cada una de ellas he aprendido y me han sorprendido los argumentos o la relación  que han hecho con la realidad que les rodea.

RECITAL DE POESÍA DEL BARROCO

 

Seguramente más de un profesor de literatura recuerde ese momento en que los alumnos resollan,al comunicarles que van a empezar a trabajar el apartado de educación literaria.

Llega para ellos, el tan temido estudio de los  movimientos literarios al aula. La tan lejana Edad Media, la distante visión del hombre del Renacimiento,el fastuoso Barroco y el estudioso Neoclasicismo…

A ninguno le sorprenderá tampoco las razones:deben empezar una tarea para ellos cargante y aburrida.

Es en este momento cuando recuerdo la cita de Dámaso Alonso:

Las cuestiones culturales han de pensarse mirando hacia el futuro. 
Deseo más literatura en los planes de enseñanza,que sea preceptivo 
enseñarla,desde el principio, no con una retahíla de nombres,fechas,sino 
principalmente por la lectura y comentario de las obras maestras, en ediciones
 acomodadas a los distintos niveles.
ALONSO, D. (1974): «Introducción». En VV.AA.: Literatura y educación. Ma- drid: Castalia, p. 17

Es evidente, que ya hace unos cuantos años,se reivindica el estudio de la literatura no como un cúmulo de datos y fechas para recordar,sino como una necesidad de cultivar la lectura de textos literarios,y fomentar el descubrimiento de otros periodos de nuestra historia y sociedad.

Decía Emilio Lledó en su Elogio de la felicidad que con la literatura podemos vivir otros mundos.Alguno dice que esta nos ofrece lo virtuoso y lo perverso.Con el testimonio de los libros y las obras, recreamos otros tiempos en los que el pensamiento del hombre dista mucho del actual.

Sin embargo,la actividad realizada con los alumnos,no por novedosa o innovadora la comparto.Más bien porque la poesía, expresión máxima de sentimientos y estados nos ha ayudado a conocer el contexto barroco.Tan solo con la lectura de algunos de los poemas,los alumnos han aprendido que esas palabras escritas en otros tiempos por Quevedo, Góngora o Lope,simplemente tenían otras formas de alabar a una amada,burlarse de situaciones,hablar de filosofía y que no debemos olvidarlo.Hay que seguir aprendiendo que la literatura es crear arte mediante las palabras independientemente del siglo o época en la que estemos.

Este pequeño recital es un homenaje a todos los profesores  que alguna vez han sentido que sus alumnos no resollaban cuando aprendían educación literaria.

Diarios de viaje en literatura

Desde inicio del curso compartí el proyecto Diarios de viaje en literatura.

Se ha estado trabajando y conociendo el contexto histórico social,características de los personajes más destacados y sus obras. Se les ha proporcionado recursos.

Consistía en elaborar diarios de viaje de los autores que fuéramos trabajando del apartado de educación literaria,de aquellos períodos literarios correspondientes al currículo de 3ºESO: Edad Media,Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

Hemos estado conociendo el contexto histórico social,características de los personajes más destacados y de las obras.

Una vez los han conocido en su contexto,se les ha propuesto elaborar un diario de viaje del personaje o autor que quisieran.Han escogido la ruta que han considerado,aquella que podrían haber recorrido algunos de los autores o personajes,han imaginado sus pensamientos,inquietudes y sentimientos.

Entre obras,personajes y autores han podido crear relatos y trabajar el proceso de escritura.Se puede decir que han recorrido un camino por la literatura y que mediante la escritura han podido descubrir y contextualizar a personajes como,El Cid,Lázaro,Sancho Panza, Alonso Quijano.

Una de las cosas más interesantes, es que han necesitado saber cómo pensaban estos autores o personajes,cómo se podían sentir.

Una vez terminados,en el plazo indicado,hemos dedicado un tiempo a leerlos en clase.Cada grupo leía el suyo,al mismo tiempo que comentaba como se había organizado para hacerlos,por qué habían escogido ese personaje y cuántas sesiones de clase habían empleado para hacerlos.

En esta parte del proceso hemos trabajado la expresión oral.Se han coevaluado mediante una rúbrica que les proporcionaba, mientras cada grupo presentaba su producto final de diario de viaje.Ellos han podido ver si el texto era coherente,si había progresión,cohesión,muchas faltas de ortografía,se había cuidado la presentación,si era original.

En definitiva, han podido revisar sus textos y puedo constatar que no ha sido una tarea cargante ni fatigosa.Este es uno de mis propósitos de este curso,trasladar al alumno la importancia del proceso en el aprendizaje,sin que me pregunte por la calificación numérica resultante antes de experimentar él mismo,qué elementos han destacado en su tarea o qué elementos ha de mejorar.

Todo esto reflejado por alumnos de 3º ESO, es una muestra más de las muchas posibilidades que tenemos los profesores de lengua y literatura para trabajar nuestra materia en el aula.

Es incuestionable que se puede recorrer un camino por la literatura,mediante un proceso de creación de escritura.

Han recorrido un camino por la literatura y por la escritura,ambas asociadas,y por supuesto inseparables.Recomiendo leer  algunos de ellos y animo a otros a participar en el último trimestre con los diarios de viaje en el Barroco y Neoclasicismo.

Imagen diarios de viaje